Lengua castellana

CURSO INVESTIGACIÓN EL EL AULA---PRÁCTICA I

16:23 María Erica Zapata Tejada

BIENVENIDOS

BLOGGER DE LENGUA CASTELLANA

CURSO-INVESTIGACIÓN EN EL AULA-PRACTICA I

ESTUDIANTE DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA: MARÍA ERICA ZAPATA TEJADA.

EXPECTATIVAS E INTENSIONES INVESTIGATIVAS:

https://vocaroo.com/i/s1bM9I6FRa96

DIAGNÓSTICO DE ENTRADA

COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

Como estudiante pude verme inmersa en lo que es la realización de un Proyecto Educativo, saber que por este gran método investigativo los docentes podemos identificar las problemáticas académicas, sociales y culturales de los estudiantes para visionar estrategias pedagógicas y darles vía de solución aplicables.

Igualmente emprender mi proyecto de Lecto-escritura ha llevado a mis estudiantes a avanzar en la posición critica, en la opinión y en la reflexión, aumentar el interés por diversas lecturas y que creen sus propios escritos.

Estas las competencias pretenden estructurar el pensamiento critico, sistemas abiertos, reflexivos y creativos.

Finalmente buscan fortalecer la autorrelación del hombre como miembro de la sociedad.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

PROYECTO DE LECTO- ESCRITURAY PLAN LECTOR

MARÍA ERICA ZAPATA TEJADA

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE

MEDELLÍN

2017

COLEGIO DE APLICACIÓN:

UNIDAD EDUCATIVA SAN MARCOS

“Educando para la Vida con los Valores del Evangelio"

1. IDENTIFICACIÓN:

· TITULO: PROYECTO DE LECTO – ESCRITURA Y PLAN LECTOR

· NOMBRE: “LA LECTURA ES UNA AVENTURA”.

· RESPONSABLE: MARÍA ERICA ZAPATA.

· DURACIÓN 3 AÑOS.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:

¿De qué manera mi reconocimiento de las características formales de los textos, procedimientos para su elaboración y comprensión me permiten construir una visión incluyente del mundo?

ESTÁNDAR:

Explorar la literatura

Disfruta de la tradición oral como fuente de donde surge la literatura.

Interpreta textos de la tradición oral como coplas, relatos mitológicos, canciones y refranes.
Comprende en la tradición oral, autoría, función social, uso del lenguaje y recurrencias temáticas.
Comprende en la tradición oral el origen de los géneros literarios.
Relaciona historias de la tradición oral con diferentes textos.

Desarrolla su capacidad crítica y creativa en la lectura de diferentes tipos de textos literarios.

Lee obras de diferentes géneros literarios de la literatura universal.
Identifica la función de los personajes, los ambientes, los diálogos y las escenas en una obra literaria.
Comprende la estructura de los textos de diferentes géneros literarios.

2. DESCRIPCIÓN

En este proyecto se proponen trabajos que fomenten el aporte de cada alumno como individuo, como creador de sus actividades, de sus juegos de sus producciones. Y también con sus hipótesis fantásticas el alumno aprenderá, a crear a valorar su creación y se transformará en un crítico de sus producciones y de las ajenas.

Queremos por lo tanto recordar estas palabras… “Yo espero que estás páginas pueden ser útiles a quienes tienen confianza en la creatividad infantil, a quien conoce el valor de la liberación que puede tener la palabra. El uso total de la palabra para todos, me parece un buen lema, de bello sonido democrático. No que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo”…

La imaginación tiene un lugar preponderante en la educación y es por eso que nosotros debemos incentivarlos sugerirles que participen activamente en nuestras propuestas de trabajo.

Otro papel fundamental ahora, es innovar e involucrar la escritura y la lectura en la Era de la Virtualidad sumergiendo a los estudiantes desde las aulas y desde sus casas o en sus tiempos libres, a la utilización e implementación de las herramientas virtuales para la comunicación educativa y formativa.

3. JUSTIFICACIÓN:

El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social: El niño, Joven debe aprender a expresar con palabras sus sentimientos, sus conocimientos sus ideas.

Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento por lo tanto podemos decir que enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y actuar en sociedad.

La compleja actividad constructiva de la lengua que realiza los niños, los jóvenes debe ser acompañada por un sistema de soporte que ofrezcan los adultos. En la medida que los niños y jóvenes participen de rutinas o formatos interactivos con los adultos, se valorice su palabra, se comprendan sus producciones gramaticales y regularizaciones como parte de un proceso constructivo, y a su vez se responda a sus preguntas, se escuchen sus opiniones, se atiendan sus justificaciones,

Podrían desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas para convertirse en usuarios competentes de la lengua materna.

Si bien los niños o jóvenes adquieren antes de comenzar su escolaridad sistemática, saberes lingüísticos, textuales y pragmáticos de modo espontaneo en los intercambios con su medio, y si bien dichos saberes les permite desempeñarse con cierta eficacia en su medio social y familiar, no todos tienen las mismas oportunidades de tomar contacto con los diferentes formatos del habla y modelos de verbalización.

Es la escuela el ámbito privilegiado que garantiza en alto grado la posibilidad de adquirir y desarrollar estrategias lingüísticas para superar las desigualdades comunicativas.

Las actividades de escritura pueden ser las clásicas guías de comprensión, o mucho mejor aún la reformulación de algunos de las partes descriptivas o narrativas del cuento, novela o finalmente acciones de escritura que recreen un texto nuevo inspirado en personajes, situaciones, géneros del cuento o novela leído.

El docente participa como lector privilegiado del texto de sus alumnos, por lo tanto su función no es limitarse a corregir los aspectos formales de la redacción, sino que debe interactuar como receptor activo de esa escritura. De esta manera se pueden compartir comentarios acerca de zonas del texto del alumno que merecen destacar se o párrafos que pudieran ser leídos por sus compañeros. Se pueden buscar o contar cuentos que tengan algún elemento común o similar (personajes, situaciones o conflictos); rastrear entre una serie de libros dados los cuentos que puedan tener semejanzas o ser totalmente diferentes. Se incluyen actividades de hipótesis a partir de los elementos paratextuales (Lectura de tapas, contratapas y solapas). De ese modo se lee para confirmar o rectificar hipótesis.

Tomando también la educación desde ambientes virtuales ahora en esta llamada “Era de la virtualidad”, es de gran importancia saber que construcciones escritas realizan los estudiantes. Pues ahora con las nuevas tendencias tecnológicas los estudiantes expresan sus pensamientos y habilidades lecto-escriturales de una manera social, creativa, veras y crítica.

4. FINALIDAD DEL PROYECTO

La adquisición de la lengua oral y la escrita es un objetivo fundamental de la escuela y compete a todas las áreas. Los años escolares son un periodo óptimo para todo tipo de aprendizajes. Cultivar la lengua oral, organizar proyectos sencillos y provechosos que respondan a las demandas de la sociedad hacia la escuela en este campo, hará del aula un lugar de aprendizaje y creatividad.

Junto a la lengua oral la lengua escrita asegura la posesión de un patrimonio cultural amplio y enriquecedor. Hablar, leer y escribir son acciones y competencias fundamentales a desarrollar en la escuela desde el nivel inicial, ya que está inmerso en un mundo de imágenes y palabras. Se debe estar atento a las inquietudes y satisfacer en la medida que lo soliciten los estudiantes en el campo oracional y escritural. Todo este desarrollo se va produciendo en forma conjunta y no se puede descuidar un aspecto para priorizar a otro.

5. OBJETIVOS

1. Crear un espacio en el cual los estudiantes puedan tener contacto directo con todo tipo de portadores de texto e iniciarse paulatinamente en la escritura de textos sencillos; así trabajar estimulando el lenguaje comprensivo y expresivo en su forma oral y escrita.

2. Encontrar consignas para que actúen como disparadores de producciones creativas y variadas.

3. Favorecer la apropiación del código oral y escrito desarrollando competencias en la comunicación oral y escrita.

4. Activar el aprendizaje de la lectura y de la escritura recuperándolas como prácticas sociales.

5. Vincular la lectura y la escritura a los conocimientos previstos en el programa para cada año.

6. Involucrar la familia para que coopere en la estimulación d la lectura ya sea leyendo con sus hijos en el hogar o participando de situaciones de lectura en la escuela.

7. Introducir las intervenciones y creaciones escritas en el mundo de la virtualidad.

6. CONTENIDOS

1. Escuchar y hablar en conversaciones espontáneas.

2. Comunicación verbal y no verbal. Distintos medios de comunicación.

3. La pronunciación y la articulación: el reconocimiento y la producción de pausas en el discurso.

4. Lecto escritura: sistema alfabético, tipos de letras.

5. Utilización de diferentes formatos para: informar, comunicar, preguntar y discutir.

6. Caracterización de los cuentos.

7. Lengua oral y escrita: semejanzas y diferencias.

8. Usos sociales de la lengua: Información, recreación.

9. El tiempo libre, la lectura y los intercambios comunicativos.

10. Textos de información y de recreación: Semejanzas y diferencias.

11. Desarrollar competencias que faciliten la comunicación oral y escrita.

12. Comprender la importancia de la comunicación en el mundo que nos rodea.

13. Usar la lectura para interpretar textos y enunciados.

14. Apreciar los medios de comunicación oral y escritos como un medio de socialización.

15. Reconstruir el conocimiento ortográfico.

16. Superará individualmente dificultades ortográficas, mediante el razonamiento y el trabajo grupal.

17. Provocar la solidaridad y la ayuda mutua para posibilitar la apropiación de la norma ortográfica.

18. Entender mediante la reflexión, necesidad de escribir correctamente.

19. Fortalecer el trabajo compartido con un fin común, la cooperación.

20. Destacar valores como: la verdad, la responsabilidad, la justicia, el respeto y la voluntad.

21. Realización de cálculos sencillos.

22. Crear juegos. Traducir situaciones variadas al lenguaje oral o escrito.

23. Participación en blogs o foros virtuales

7. EXPECTATIVAS.

· Estimular la interacción comunicativa tendiendo a mejorar las relaciones interpersonales e interdisciplinarias.

· Promover actitudes de tolerancia, colaboración, cooperación y solidaridad en la comunicación con los otros.

· Enriquecer por medio da actividades literarias y de expresión plástica el sentido comunicativo para leer y escribir.

· Reconocer la importancia de las herramientas virtuales para la comunicación en el entorno educativo.

8. ACTIVIDADES

Lectura de:

· Cuentos, (leyendas, Tradiciones e historias fantásticas.etc).

· Poesías.

· Historietas.

· Trabalenguas.

· Adivinanzas.

· Comentarios y creaciones en blogs

· Otros.

Producción escrita:

· Individual.

· Grupal (reseñas).

· Gráfica utilizando distintas técnicas.

· Confección de títeres.

· Recomendaciones de cuentos ya leídos.Comentarios y creaciones en blogs

· Invitación a otros alumnos para participar de cuentos, historietas, anécdotas vividas etc.

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

· PRENSA ESCUELA Y PLAN LECTOR

PERIODO	ACTIVIDAD	DESCRIPCION	PLAZO DE EJECUCION (FECHA)
	Comentarios y construcciones escritas en la web		A partir del mes de marzo
	Realización de la semana del Idioma.		Del 20 a 23 de Abril
Periodo 1	Concurso de ortografía		20 abril
	Lectura por placer		21 de abril
	Festival literario		22 de abril
	Acto central		23 de abril
	Salida pedagógica al Colombiano- primaria		4,5,6,7 de abril
PERIODO	ACTIVIDAD	DESCRIPCION	PLAZO DE EJECUCION (FECHA)
Periodo 2	Salida pedagógica al Colombiano- bachillerato		4, 5, 6,7 de mayo
	Festival de pintura y cuento		22 mayo

	Comentarios y construcciones escritas en la web		En el transcurso del año.



PERIODO	ACTIVIDAD	DESCRIPCION	PLAZO DE EJECUCION (FECHA)
Periodo 3	Musical “un día maravilloso” English show		21 de agosto
	Plegables - collage		Mes de agosto


	Comentarios y construcciones escritas en la web		En el transcurso del año.


PERIODO	ACTIVIDAD	DESCRIPCION	PLAZO DE EJECUCION (FECHA)
	Noche literaria –		18 de septiembre
Periodo 4	solapas		Mes de octubre


	Comentarios y construcciones escritas en la web		En el transcurso del año.

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES –LENGUA CASTELLANA

CRONOGRAMA PARA LECTURA Y TIPOLOGIAS TEXTUALES.

MAYO	21 - 2 Hora
JULIO	21 - 2 Hora
AGOSTO	21 - 2 Hora
SEPTIEMBRE	21 - 2 Hora
OCTUBRE	21 - 2 Hora
NOVIEMBRE	21 - 2 Hora

Reportar los estudiantes que no realizan la lectura o no cumplen con el texto para leer en la clase.

CRONOGRAMA PARA EXÁMENES DE ORTOGRAFÍA

ABRIL	21 - 2 Hora
JULIO	14 - 3 Hora
OCTUBRE	14- 3 Hora

Exámenes calificables para los períodos.

10. EVALUACIÓN

La evaluación consiste en un proceso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir con la actividad educativa mejorándola progresivamente.

Las técnicas e instrumentos que se determinen y seleccionen o elaboren deben contribuir a la mejora del proceso.

El objetivo de la misma es asegurar que sea acorde a las expectativas prefijadas y permita rever nuestra tarea docente realizando los ajustes correspondientes.

11. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN:

La evaluación se desarrolla por medio de conversatorios del texto leído u observado en video. De otro modo se realizan dramatizaciones de los capítulos leídos. Seguidamente se realiza el glosario de palabras desconocidas y se comparten los significados en clase. Se realizan preguntas orales y escritas de interpretación, argumentación y proposición.

Por otro lado se realizan historietas o gráficos de los textos o capítulos leídos.

En ocasiones se hacen fichas de lectura sobre los capítulos del texto.

OBSERVEMOS ALGUNOS TALLERES EVALUATIVOS APLICADOS EN CLASE:

LIBRO: EL PRINCIPITO AUTOR: SAINT EXUPIRELY

	FUNDACIÓN UNIDAD EDUCATIVA SAN MARCOS
	TALLER EVALUATIVO DE PLAN LECTOR– LENGUA CASTELLANA
NOMBRE Y APELLIDOS:						GRUPO:	6º
FECHA:		PERIODO:	3	VALORACIÓN	FIRMA DEL ACUDIENTE

TALLER EVALUATIVO DE PLAN LECTOR “EL PRINCIPITO”.

NOMBRA LOS PERSONAJES QUE VISITÓ EL PRINCIPITO Y QUÉ LABOR DESEMPEÑABA CADA UNO DE ESTOS EN SU PLANETA RESPECTIVO, EXPLICA TAMBIÉN. ¿POR QUÉ EN ESOS PLANETAS VISITADOS NO PODÍA LLEVAR A VIVIR SU FLOR:

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2. SI TUVIERAS LA OPORTUNIDAD DE CONOCER A ALGUNO DE LOS PERSONAJES DE LOS QUE VISITO EL PRINCIPITO EN LOS DIFERENTES PLANETAS, ¿A QUIÉN LE DARÍAS UN CONSEJO Y POR QUÉ?

3. ESCRIBE TRES REFLEXIONES QUE TE HA DEJADO LA HISTORIA DEL PRINCIPITO EN BASE A LO VIVIDO EN SU ASTERIODE, TANTO CON LAS PERSONAS ADULTAS, COMO CON LAS PLANTAS Y EL PLANETA:

4. SEGÚN LO SOCIALIZADO EN CLASE, QUÉ SIGNIFICAN LAS SIGUIENTES PALABRAS:

CREPÚSCULO: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

SÚBDITO:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

MELANCOLÍA: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

LÚGUBRE: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

INDULGENTE: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

NAVÍO:_______________________________________________________________________________

ENIGMA:______________________________________________________________________________

MANZANO:____________________________________________________________________________

EFÍMERO:____________________________________________________________________________

DOMESTICAR:_________________________________________________________________________

5. SI EL PRINCIPITO HUBIERA VISITADO TU PLANETA Y TUVIERAS LA OPORTUNIDAD DE DIALOGAR CON ÉL ¿QUÉ LE ACONSEJARIAS EN RELACIÓN A SU COMPORTAMIENTO Y PENSAMIENTOS DE DEJAR SU FLOR? ESCRIBE TRES CONSEJOS:.

6. EN EL PASO POR LA TIERRA, EL PRINCIPITO SE ENCONTRO A UNA SERPIENTE, ¿QUÉ ENSEÑANZA LE DEJO ESTA?

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7. ¿POR QUÉ EL ZORRO ES EL PERSONAJE QUE DA UNA VERDADERA LECCIÓN AL PRINCIPITO?

8. DIBUJA UNA ESCENA EN LA CUAL IMAGINAS AL PRICIPITO ENCONTRANDO EL LUGAR PREDILECTO PARA DEJAR SU FLOR.

FUNDACIÓN UNIDAD EDUCATIVA SAN MARCOS

PROYECTO “LEER ES UNA AVENTURA”

TEXTO LITERARIO- DÍA LUNES

Nombre y apellidos del estudiante:

Grupo:

6º Y 7º

Fecha:

Periodo:

Valoración

Firma del acudiente

En el hidrante las gotas caen...

En el hidrante las gotas caen una tras otra. Uno oye, salida de la piedra, el agua clara, Uno oye caer sobre el cántaro. Uno oye. Oye rumores; pies que raspan el suelo, que caminan, que van y vienen. Las gotas siguen cayendo sin cesar. El cántaro se desborda haciendo rodar el agua sobre un suelo mojado.
       “¡Despierta!”, le dicen.
       Reconoce el sonido de la voz. Trata de adivinar quién es; pero el cuerpo se afloja y cae adormecido, aplastado por el peso del sueño. Unas manos estiran las cobijas prendiéndose de ellas, y debajo de su calor el cuerpo se esconde buscando la paz.
       “¡Despiértate!”, vuelven a decir.
       La voz sacude los hombros. Hace enderezar el cuerpo. Entreabre los ojos. Se oyen las gotas de agua que caen del hidrante sobre el cántaro raso. Se oyen pasos que se arrastran... Y el llanto.
       Entonces oyó el llanto. Eso lo despertó: un llanto suave, delgado, que quizá por delgado pudo traspasar la maraña del sueño, llegando hasta el lugar donde anidan los sobresaltos.
       Se levantó despacio y vio la cara de una mujer recostada contra el marco de la puerta, oscurecida todavía por la noche, sollozando.
       -¿Por qué lloras, mamá? —preguntó, pues en cuanto puso los pies en el suelo reconoció el rostro de su madre.
       —Tu padre ha muerto —le dijo.
       Y luego, como si se le hubieran soltado los resortes de su pena, se dio vuelta sobre sí misma una y otra vez, una y otra vez, hasta que unas manos llegaron hasta sus hombros y lograron detener el rebullir de su cuerpo.
       Por la puerta se veía el amanecer en el cielo. No había estrellas. Sólo un cielo plomizo, gris aún no aclarado por la luminosidad del sol. Una luz parda, no como si fuera a comenzar el día, sino como si apenas estuviera llegando el principio de la noche.
       Afuera, en el patio, los pasos, como de gente que ronda. Ruidos callados. Y aquí, aquella mujer, de pie en el umbral; su cuerpo impidiendo la llegada del día; dejando asomar, a través de sus brazos, retazos de cielo, y debajo de sus pies regueros de luz; una luz asperjada como si el suelo debajo de ella estuviera anegando en lágrimas. Y después el sollozo. Otra vez el llanto suave pero agudo, y la pena haciendo retorcer su cuerpo.
       —Han matado a tu padre.
       —¿Y a ti quién te mató, madre.
Fragmento de: Pedro Páramo

JUAN RULFO

ACTIVIDADES:

1. El anterior texto hace alusión al género lírico, por qué:

2. Piensas que. ¿En los tiempos de La informática y la virtualidad, la poesía aún sigue viva en la expresión de los seres humanos? justifica tu respuesta.

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3. Con tus palabras, argumenta lo entendido en el poema escrito por Juan Rulfo:

4. Escoge las palabras desconocidas del texto y busca su significado.

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5. Diseña una portada, sobre el poema leído.

FUNDACIÓN UNIDAD EDUCATIVA SAN MARCOS

PROYECTO “LEER ES UNA AVENTURA”

TEXTO PERIODÍSTICO - DÍA MARTES

Nombre y apellidos del estudiante:

Grupo:

6º Y 7º

Fecha:

Periodo:

Valoración

Firma del acudiente

FERIA INTERNACIONAL DEL LIBRO EN BOGOTÁ.

La primera Feria del Libro de Bogotá fue inaugurada por Jorge Eliécer Gaitán el 10 de octubre de 1936 o 1937 en Colombia.

Hay un lapso durante en el cual no hay noticias sobre el desarrollo de la Feria del Libro en Bogotá; actualmente se cuenta desde el año 1988 fecha de inauguración de la misma.

En el año 2007 se organizó la vigésima versión de la feria, siendo Chile el país invitado. En esta versión se rindió homenaje al escritor colombiano Gabriel García Márquez. Ese mismo año la ciudad de Bogotá fue nombrada Capital mundial del Libro por la Unesco.

RÉCORD HISTÓRICO DE LA FILBO 2017: 550.000 VISITANTES Y 7% EN CRECIMIENTO EN VENTAS

Durante 14 días, 550.000 personas visitaron Corferias, epicentro del evento cultural y literario más importante del país. Francia, como invitado de honor, rompió el récord como el país que más libros ha vendido en la historia de la feria.

“Esta fue la mejor feria de las 30 ediciones que hemos tenido. No solo por la cantidad de personas que ingresaron, sino porque cada uno de los proyectos que tuvimos se concretó. Para un escritor que está allá, solitario en silencio, ver una muchedumbre de lectores que quieren conocerlo es la mejor recompensa. En esta feria ha habido muchas filas de aceptación y reconciliación. Por eso esta feria fue un éxito y seguiremos trabajando para que siga así y cada vez sea mejor”, afirmó Enrique González Villa, Presidente Ejecutivo de la Cámara Colombiana del Libro, CCL.

Por su parte, Andrés López, Presidente Ejecutivo de Corferias, aseguró que la alta calidad de la programación académica, cultural y profesional permitió un alto ingreso de público. “El incremento en ventas totales fue del 7 %. Los cerca de 1.500 eventos que les ofrecimos a los asistentes nos permitieron cubrir todos los públicos. La variedad de los mismos nos dejó jornadas memorables que esperamos repetir el próximo año con Argentina como país invitado”.

El público asistió masivamente a los auditorios para escuchar a J.M. Coetzee, Premio Nobel de Literatura que visitó por primera vez la FILBo. El autor sudafricano compartió tres conferencias con públicos de todas las edades en Corferias, el colegio Gimnasio Moderno y la Biblioteca Pública Virgilio Barco.

De igual forma, la FILBo 2017 contó con autores de 18 países. Algunos de ellos son hitos de la literatura que visitaron por primera vez la feria, como el sociólogo portugués Boaventura de Sousa Santos, el ilustrador Bejamin Lacombe y el novelista Pierre Lemaitre, de Francia, y los escritores Richard Ford, de Estados Unidos, y Geoff Dyer, de Reino Unido. Por otro lado, algunos escritores como Enrique Vila-Matas (España) y John Katzenbach (Estados Unidos) repitieron su visita al recinto ferial con gran acogida del público. Por parte de Colombia, los escritores Mario Mendoza, Fernando Vallejo, William Ospina y Daniel Samper generaron largas filas con la presentación de sus más recientes libros y firmas de ejemplares.

Francia, por su parte, apostó por la literatura infantil y juvenil y el cómic y la novela gráfica para renovar la imagen de su cultura. 38 autores galos participaron en 220 eventos que transcurrieron en Corferias, librerías, bibliotecas públicas, colegios y universidades de Bogotá.

200.000 personas visitaron el pabellón francés, un paseo de librerías de arquitectura transparente y sostenible que recogió lo mejor de la cultura clásica y contemporánea de ese país con 3.000 títulos en español y 2.500 títulos en francés, un café y una zona gastronómica. La ilustración francesa, representada en la feria por sus máximos referentes —Benjamin Lacombe, Patrice Killoffer, Serge Bloch, entre otros— fue protagonista: la oferta de libros ilustrados se agotó en el primer fin de semana de la FILBo.

La feria fue espacio para el encuentro de las artes y para las ideas en la franja Palabras para la reconciliación. Por primera vez, excomandantes de las Farc participaron en un evento cultural masivo. El primer asomo de la literatura en el posconflicto. Las presentaciones se caracterizaron por un ambiente de respeto y tolerancia.

Hubo más formas de entender el mundo y otras formas de expresarlo. En la franja Más formas de leer, la población con discapacidad encontró un portafolio de actividades que se realizó por primera vez en la feria. Recitales de poesía y canciones para sordos, obras de teatro para ciegos y talleres para que cualquier persona pudiera aprender el sistema braille.

También se presentaron libros que han innovado en la manera de abordar la discapacidad, como el Libro negro de los colores, de Menena Cottin; Mallko y papá, de Gusti Rosemffet; y Planeta Willy, de Birte Müller. Estos autores hicieron una comprobación: los oídos no son el único medio para escuchar ni la boca es la única forma para emitir un sentimiento.

La Feria Internacional del Libro de Bogotá 2017 cumplió con sus expectativas: cerca de 500 autores, desde distintas orillas, compartieron sus esperanzas con 550.000 personas. La FILBo es el lugar para todos, donde el libro y la lectura se convierten en el vehículo social para lograrlo.

RESPONDER EL CUADERNO:

1. Según lo leído. ¿Qué es la FILBo?

2. ¿Por qué crees que la FILBo realiza estos eventos de literatura cada año?

3. ¿Crees que los medios virtuales han permitido que la FILBo tenga más apertura a nivel mundial? Justifica tu respuesta.

4. Una de las razones que más cautivó a los escritores fue haber compartido con el público ¿por qué crees que esto ocurrió?

5. Explica la siguiente frase “los oídos no son el único medio para escuchar ni la boca es la única forma para emitir un sentimiento”.

6. Realiza un aviso publicitario, donde invites a los escritores de Argentina, a la próxima Feria del libro de Bogotá 2018.

FUNDACIÓN UNIDAD EDUCATIVA SAN MARCOS

PROYECTO “LEER ES UNA AVENTURA”

TEXTO ARGUMENTATIVO- DÍA MARTES

Nombre y apellidos del estudiante:

Grupo:

6º Y 7º

Fecha:

Periodo:

Valoración

Firma del acudiente

Gabolatría y gabofobia

Hector Abad Faciolince

Se cuenta que hace poco Gabriel García Márquez invitó a comer en su casa de México a un grupo de amigos para festejar algo que por lo general los escritores no celebran: llevaba dos años sin escribir un solo párrafo. Su primer retiro, hace casi un decenio, fue declararse "reportero en reposo" y abandonar el periodismo. Después, como si quisiera llegar paso a paso al silencio, decidió jubilarse también como novelista. Hay personajes suyos que al final de sus vidas se van quedando callados a la sombra de un árbol. Afortunadamente, García Márquez no ha dado este otro paso hacia la mudez.

Que alguien dotado con el don prodigioso de volver sublime lo más simple abandone el ejercicio que ha sido la razón de su existencia tiene algo triste, sin duda. Pero al mismo tiempo, si hay alguien que se puede permitir este silencio sin sentirse en deuda, es este raro genio -único en la historia de Colombia- que nos ha regalado, con la fuerza y el encanto de su imaginación solitaria, toda una saga de leyendas, mitos y relatos que otras culturas elaboran en siglos de paciencia y con la ayuda de muchos escritores y poetas.

Es difícil ser tan famoso y no ser manoseado por la untuosa mano de los poderosos

La abuela de García Márquez decía que su nieto Gabito era adivino

Con García Márquez uno siempre está al borde de caer en la idolatría (en la gabolatría, para ser más exactos), y por eso hay también en su país y en todo el mundo una secta que profesa la devoción contraria, es decir, la gabofobia. En particular, su más notoria debilidad humana, una atracción fatal por quienes detentan el poder político en el mundo, le ha granjeado detractores que saben aprovecharse de la única grieta que resquebraja su imponente personalidad: su trágica amistad con ese dictador moribundo del Caribe y su condescendencia con muchos poderosos, incluyendo a todos los presidentes de Colombia después de Turbay.

Es muy difícil ser tan famoso, prestarse al contacto y no ser manoseado en algún momento por la untuosa mano de los poderosos. Por eso el mismo García Márquez, a veces, debe de sentir nostalgia por ese tiempo remoto en que era conocido como Trapoloco (por el color estridente de sus camisas y sus medias), por esos años en que podía mamar gallo sin ser citado al día siguiente como un oráculo en la prensa, y en el que tenía la serenidad y la altivez secreta de que nadie diera un comino por su futuro como persona y mucho menos como escritor. Cuando las propias palabras adquieren tanto peso que hasta un chiste nocturno es citado por la mañana como si fuera la meditada sentencia de un filósofo, deben dar muchas ganas de quedarse callado para siempre.

Cuando la devastadora fama empezó, con Cien años de soledad, García Márquez se inventó un conjuro para no ser sepultado por la hojarasca de la vanidad: se repetía por dentro que él no seguía siendo otro que el hijo del telegrafista de Aracataca. Casi la mitad de cien años han pasado desde entonces y no sólo su anonimato y su pobreza se han vuelto fama y prosperidad, sino que ahora hay cientos de profesores en todo el mundo que viven de analizar su obra, decenas de periodistas que ganan su sustento tratando de imitar sus reportajes, biógrafos que se saben su vida con más detalles que él mismo y muchos escritores que viven de elogiarlo o denigrarlo, según el vaivén de sus humores gástricos, literarios y políticos.

Alfonso Reyes, al final de La experiencia literaria, y el mismo García Márquez al promediar el primer tomo (que al parecer será el único) de sus memorias, recuerdan una polémica que hubo en Colombia a mediados del siglo XX. Podríamos llamarla con el título que le dio el poeta Eduardo Carranza a su intervención en la misma: Un caso de bardolatría (idolatría). Se trataba de definir si Guillermo Valencia era el mayor poeta de Colombia, tan grande como Dante y como Lucrecio, como afirmaba Sanín Cano, o si, en cambio, como pensaba Carranza, se trataba "apenas de un buen poeta" que había encorsetado la poesía colombiana con su gélido parnasianismo. El comentario de Reyes es elegante, como siempre. Concluía sin apasionamiento: "Cuando un sistema de expresiones se gasta por el simple curso del tiempo y no porque carezca en sí mismo de calidad intrínseca, lo más que podemos decir es: 'Lo que emocionó a los hombres de ayer, porque para ellos fue invención y sorpresa, a mí ya no me dice nada. He absorbido de tal forma ese alimento, que se me confunde con las cosas obvias. Agradezco a los que me alimentaron y continúo mi camino en busca de nuevas conquistas'. Pero en manera alguna tendremos derecho de negar el valor real, ya inamovible en el tiempo y en la verdad poética, que tales obras o expresiones han representado y representan, puesto que en el orden del espíritu siempre es lo que ha sido".

Con García Márquez es difícil no caer en la bardolatría que padeció Sanín Cano ante la obra de Valencia, pero en el caso del cataqueño con más sobrados motivos. Difícil no ser gabólatra porque aunque sea cierto que su sombra ha opacado a algunos grandes representantes de la novela colombiana de la segunda mitad del siglo XX (Mejía Vallejo y Germán Espinosa, por citar dos), esa sombra espesa no la proyecta porque lo hayamos encaramado en un pedestal inmerecido, sino porque se funda en su capacidad asombrosa de contar nuestra realidad y nuestra historia con una gracia y un encanto sobrenaturales.

Pero hay algo más, que es quizá el terreno que pisan los gabófobos cuando atacan a García Márquez ya no política, sino literariamente: el país ha cambiado, tal vez para peor, y las nostalgias que han gobernado esa obra inmensa e inimitable para las nuevas generaciones ya no tienen la misma resonancia mítica. El mundo es otro, nuestras infancias son otras, y algunas recetas del realismo mágico se han desgastado, no por obra de su máximo creador, sino por el cansancio que producen sus peores y muy numerosos epígonos. El arma maravillosa de la exageración (abusada y desgastada por otros) produce ya en algunos la indiferencia del acostumbramiento. Y así como a veces Borges parecía imitarse a sí mismo, también hay páginas de García Márquez, sobre todo al final de su carrera, que estaban hechas con su misma técnica impecable pero sin la sangre y la médula vital que las habitaba al principio. Él mismo lo notó, y creo que su silencio de los últimos años se debe a que ya estaba escribiendo con la inercia del oficio y no con el vigor de las entrañas.

Ahora García Márquez tiene la dudosa suerte de ser un clásico en vida, y de que sus libros ya no se prohíban (como sucedía hace cuarenta años en algunos colegios colombianos), sino que se receten en las mismas cucharadas con que a los escolares les formulan cantos de Homero y capítulos de El Quijote. Así es fácil llegar a ser más venerado que leído, y más fácil aún levantar aplausos cuando los gabófobos toman impulso para la diatriba y el insulto.

La abuela de García Márquez decía que su nieto Gabito era adivino. De adivino a divino hay sólo una vocal de distancia. No hay que dar ese paso: García Márquez fue y sigue siendo un gran escritor de este mundo. Escribió novelas inmensas que, si el español sobrevive, se seguirán leyendo a través de los siglos. Pedir más es imposible, y decir más es pecar de idolatría.

Ojalá sus coterráneos seamos capaces, no de insultarlo ni de convertirlo en un dios, no de subirnos sobre sus hombros para intentar ver más lejos (porque en la literatura no hay progreso), no de imitarlo usando como bastón sus invenciones, sino de seguir adelante por nuestro propio camino, sin emular su estilo sino su vitalidad, su amor por el arte y su confianza en que la literatura sigue siendo una herramienta maravillosa para "desembrujar los secretos del mundo".

* Este artículo apareció en la edición impresa del Martes, 27 de marzo de 2007

ACTIVIDADES:

1. Busca en el texto anterior una idea con la cual se afirme para qué sirve la literatura – resáltala la idea con marcador y explícalo con tus palabras.

Explicación:

2. ¿Héctor Abad Faciolince es “gobófobo” o “gabólatra”. justifica tu respuesta con argumentos extraídos de anterior texto.

3. Escribe un texto en el cual argumentes la importancia de retomar la literatura de Gabriel García Márquez en las aulas de las instituciones educativas y en la vida cotidiana.

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12. RECURSOS

· Humanos.

· Materiales: libros y textos diversos, block, afiches, tijeras, pegante, lápices de colores etc.

· Grabadora.

· Aulas

· Patio salón.

· DVD. Video Beam.

· Tables.

· Computadores

· Celulares.

INTEGRANTES DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN I

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Mi intervención pedagógica la realizare con estudiantes del grado 1 de primaria y estará encaminada en el perfeccionamiento de la lecto-escritura pues llevo 17 años de experiencia y me parece fundamental que los estudiantes escriban,lean y produzcan diferentes tipos de textos.

Llevarlos a despertar la creatividad y la imaginación mediante la observación y narración de relatos de diferentes tipologías textuales, con el objetivo de ampliar su ruta léxica, la fluidez verbal, la crítica , la reflexivo , la opinión, mejorar su caligarfía , la ortografía y hacer de ellos excelentes escritores con mucha imaginación y creatividad.

MUCHAS GRACIAS DOCENTE ADRIANA MARÍA POR SU ATENCIÓN Y

COLABORACIÓN EN EL CURSO.

Lengua castellana

domingo, 7 de mayo de 2017

CURSO INVESTIGACIÓN EL EL AULA---PRÁCTICA I

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